“编写优质的韩国史教材”与将韩国史列为必修科目具有同等的重要性。要将基于自由民主主义理念的、值得骄傲的大韩民国历史告诉给孩子们。但目前高中的韩国史教材中，现代史部分的叙述有多方面的不足。其中不乏不合适或有倾向的表述，政府及学术界应当广泛收集专家意见对此进行修改。第一个步骤是对现行的韩国史教学大纲进行修改。现在，国史编撰委员会·历史教学大纲开发促进委员会应当满怀使命感参与到这项工作中来。

在6月28日由韩国现代史学会主办的“高中韩国史中现代史叙述的问题及新的叙述方向”研讨会上，参会者提出了教材中现代史部分的很多不足。六种教材中有两种在讲到大韩民国政府时使用“独裁”一词多达21次，但讲到朝鲜政权时改词的出现频率仅为五次。在说明韩国战争时，使用的语句为“韩国对左翼嫌疑者的大量屠杀招致了朝鲜人民军的报复”，似乎是韩国先加害于朝鲜，而朝鲜对韩国的行为只是单纯的报复。六种教材中还有五种放着现成的“世袭”一词不用，使用了“权力继承”或是“挑选后备”这样的表达方式。用这样的教材学习，学生怎么能够了解韩国和朝鲜之间的历史及真相呢？

全国经济人联合会邀请首尔大学教授朴孝钟等对韩国史教材进行分析的结果也大致相同，歪曲事实、无视实情的部分相当多。例如，书中讲到朝鲜的土地改革是“无偿没收，无偿分配”，同时对照着说韩国的土地改革是“有偿没收，有偿分配”，给学生一种朝鲜的制度更好的印象，忽视了朝鲜又以建立集体农场为名将土地收回的事实。在说明韩国经济发展的过程时，只提到了以财阀为中心的企业文化、官商勾结等负面内容，对开拓海外市场、形成民族资本、提高了就业率和国民收入等充满活力的、积极的方面只字未提。如果教材内容涉及农民运动家在世界贸易组织（WTO）阁僚会现场自杀的事件，这不禁让人怀疑是否考虑过教材对多数青少年的教育效果而制作的教材。

有个别的教材是按照教学大纲的要求进行编写的，严格遵照了大纲要求的底稿及目录。因此应当确保教学大纲中没有自虐·自卑的历史观。韩国的教学大纲在2007年和2009年分别进行过修改，目前又在修改之中。虽然这不是正常现象，但是该改的还是要改。韩国现代史的主体是谁？贬低经济发展成果的态度是否稳妥？将韩国与朝鲜同等地置于并列位置的态度究竟是否正确？这些问题都要趁这次修改好好研究。恰巧6月28日召开了韩国史编撰委员会主办的“2011历史教学大纲修正方案听证会”，这可以说是编写优质教材的出发点。希望学界·市民社会能积极参与到教授孩子均衡历史的事业中来。